Comunicación y Educación, conceptos en convergencia

Diálogos presenciales y en las redes sociales de la Río+20.

En junio de 2012, en Rio de Janeiro (Brasil), ocurrió un importante evento internacional, la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible, Río+20. El concepto de desarrollo sostenible es frecuentemente usado pero ni siempre en su correcta definición. Además este concepto fue escrito por primera vez en el Informe de Brundtland en 1987. Un concepto idealizado hace 25 años que ha de ser por fuerza reescrito y adaptado a las nuevas generaciones y culturas. A través de los Diálogos de Río+20, que luego explico, la sociedad en general y la educativa han podido participar en los debates sobre la aplicación de este concepto en las situaciones actuales, y en la planificación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Yo tuve la oportunidad de participar como representante de UNESCOCAT y miembro de la Delegación Catalana. A partir de esta activa participación escribí mi Proyecto Final de Grado de Ciencias Ambientales, documento en lo cual me apoyo para comentar este apartado (Pereira Rosa, C.,2013). Una de las cosas que me llamó mucho la atención durante los días de conferencia fue la manera como se organizaron los Diálogos Río+20 (UN & Brazilian Government, 2012). Los Diálogos representaban una oportunidad tanto virtual como presencial de las personas participaren en la decisión de los ejes que serían discutidos por las Naciones Unidas y todos los presentantes y autoridades de todos los países. Constaron de una parte virtual, desde varias semanas antes de la cumbre oficial, y a otra presencial, en los días inmediatamente anteriores a ella, del 16 al 19 de junio. Los Diálogos fueron organizados conjuntamente por el Programa de las Naciones Unidas por el Desarrollo (PNUD) y el Gobierno Brasileño con el objetivo de impulsar la discusión abierta y democrática de recomendaciones prácticas e innovadoras sobre el desarrollo sostenible. Los Diálogos representaron una oportunidad única para comprometer la sociedad civil, la comunidad científica, la juventud y el sector empresarial con Río+20. Los Diálogos trataron sobre el combate contra la pobreza, las respuestas a las crisis económicas, sociales y ambientales, el desempleo y las migraciones, los cambios de consumo, los bosques, el agua, los océanos, la seguridad alimentaria, la energía renovable, y las ciudades sostenibles.

Los Diálogos marcaron una gran diferencia entre Río+20 y la Cumbre de la Tierra de veinte años antes. El uso de las redes sociales y las plataformas y los canales de comunicación virtual, nunca antes utilizados como en Río+20, favoreció una alta participación ciudadana. En los Diálogos el debate virtual complementó los canales convencionales de la sociedad civil. De esta manera puede afirmarse que Río+20 fomentó de un modo efectivo la participación, tanto online como presencial. Los Diálogos, sobre diez temáticas, contaron con propuestas online, votadas por la misma vía, debates presenciales con expertos durante la Conferencia, entre ellos ponentes muy relevantes, tales como la Sra. Gro Harlem Brundtland (Informe Brundtland, 1987) o algunos premios Nobel, como el Dr. Muhammad Yunus (Premio Nobel de la Paz, 2006), intervenciones abiertas del público y votación final presencial de las propuestas seleccionadas vía online. La meta de los Diálogos era hacer llegar estas recomendaciones votadas por la sociedad civil a los jefes de Estado y de Gobierno durante una serie de sesiones de alto nivel de la conferencia.

Los diálogos en las redes sociales

Las redes sociales han pasado a ser la gran maquinaria de generación de diálogos y networking, conectando cada vez a más personas de todo el mundo. Una de las novedades, precisamente, de la Conferencia Río+20, respecto a sus predecesoras, y en particular a la Conferencia de 1992, fue el amplio uso de las redes sociales para el estímulo de los debates y propuestas y para la difusión de las iniciativas, eventos y documentos. Esto ocurrió desde muchos meses antes del inicio de la cumbre oficial. Puede afirmarse que Río+20 fue antes de su inicio, por el amplio uso de las redes sociales, una “conferencia global”. Por tanto, en este sentido la situación fue muy diferente a la de la Conferencia de 1992, cuando las redes sociales no existían e Internet era un proyecto aún por desarrollar. Algunos ejemplos de grupos en la red social Facebook que se formaron para debatir sobre la conferencia se recogen en la Tabla 3.

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Las páginas de Facebook, también conocidas como las FanPage, fueron otra herramienta usada intensamente para promover la divulgación de la información sobre la conferencia y la promoción de los debates. Algunos ejemplos se recogen en la Tabla 4.

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Además de la red social Facebook, la más utilizada por los estudiantes, también se crearon grupos de diálogos en la red LinkedIn, donde muchos profesionales han podido intercambiar opiniones y hacer networking sobre los temas de la conferencia. Algunos ejemplos se recogen en la Tabla 5.

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La red social Facebook generó bastante debate principalmente antes y durante los primeros días de la Cumbre de los Pueblos, ya que fue el mayor evento paralelo a Río+20 que se organizó con el apoyo principal de la ciudadanía. Dentro de este grupo de stakeholders (partes interesadas), los estudiantes universitarios y jóvenes fueron los que más se manifestaron y debatieron. Los grupos en Facebook fueron organizados por estos estudiantes y muy bien dinamizados. Las manifestaciones eran completamente “gestionadas” a través de la red social. En la red social LinkedIn el propósito, en gran medida, era otro: organizar debates entre profesionales, técnicos, directores, gerentes, empresarios e investigadores sobre cuestiones específicas.

La otra red social muy potente y que mostró su poder en la generación y distribución de información en tiempo real fue Twitter. En esta red se trabaja con la liquidez y actualidad de la información. Lo importante es informar y divulgar rápidamente. Ya en las reuniones previas, las jornadas y los encuentros preparatorios de la conferencia, hubo una elevada frecuencia de publicaciones (tweets) sobre lo que se comentaban dentro de estas reuniones.

El método de evaluación de prácticas de laboratorio universitarias con Educlick.

Tuve la oportunidad de probar este nuevo sistema de evaluación de prácticas de laboratorio, cuando estudiaba el ultimo año de mi Grado de Ciencias Ambientales en la UB, en 2013. Los profesores de la asignatura de Biología Animal Aplicada (del Departamento de Fisiología y Inmunología Animal de la UB), utilizaban el sistema Educlick como herramienta de integración para este tipo de docencia (Fernandez Borras, J., 2013). El sistema utilizado era el de la marca OMBEA, interactivo, producido en Suecia, de mando a distancia, donde, al finalizar la práctica, el alumno tenía que contestar una serie de preguntas que aparecían proyectadas en una pantalla. Sus equipos incluyen mandos de respuesta, mando de instructor y base de conexión al PC. Se dispone de Aplicación para Windows, integrada en Power Point, y para Mac, así como un entorno Cloud que facilita el registro y análisis de datos.

La técnica consistía en el uso de una pantalla interactiva -para presentar la información y resolver las dudas- y de mandos a distancia de respuestas rápidas -para responder a las preguntas-. Este sistema de evaluación tuvo resultados realmente eficientes:

  • motivaba la participación y la atención de los alumnos, ya que serían evaluados al final de la práctica;
  • los profesores detectaban y resolvían los problemas, las dudas, antes mismo de acabar la clase práctica.
  • los alumnos no tenían tiempo para copiar, y tenían un tiempo determinado para responder a las preguntas, lo que realmente ponía en prueba si estos estaban atentos a la clase.
  • los profesores ya no tenían que corregir los exámenes en tiempo extra clase y tenían unos resultados muy representativos de la práctica, pudiendo así planificar las próximas clases mejor adaptadas a el nivel de los alumnos.

El vídeo de la clase práctica se puede visualizar en la web de la UB (Torrella, J.R., 2013).


PROPUESTA de reconocimiento y evaluación de las nuevas competencias mediáticas.

La sociedad educativa ha de adaptarse rápidamente a las nuevas necesidades y características de la generación actual de estudiantes. Más que reflexionar durante tanto tiempo sobre el cambio que está pasando, es necesario actuar inmediato. Se puede hacer las dos cosas a la vez, practicar y investigar. En realidad la investigación tiene muchos mejores resultados si experimentas, si pruebas novedades. El error es importante para el desarrollo de una técnica eficaz.

Las universidades, las escuelas técnicas, las escuelas primarias y todos los centros educativos, han de querer y dar el paso hacia la innovación de las clases con las NTICs. Estoy de acuerdo con José Manuel que el sistema de enseñanza tradicional tiene algunos métodos que aun son de gran importancia y muy adecuados para el correcto aprendizaje. Pero como él también comenta, el sistema ha de acompañar la cultura, las generaciones e ir adaptándose a ellas para que los métodos sean eficaces. La educación necesita la comunicación, para que la información y el conocimiento sean transmitidos de forma comprensible y, los alumnos puedan captar el mensaje con diferentes tipos de lenguajes mediáticos. Pero la comunicación también necesita la educación, para que toda esta información que está siendo transmitida sea correctamente interpretada.

La mayoría de los estudiantes de la generación actual dominan las NTICs. Hacen todo con ellas: se comunican, absorben conocimiento, aprenden, descubren, se pierden, se motivan, se interesan, investigan, se divierten, … La autonomía de cada uno es lo que marca la diferencia de uno al otro. Pero como sabemos, la forma de aprender ha cambiado drásticamente, y las personas se pierden muy fácilmente por internet. Si no sabes aprender siguiendo una línea lógica, un orden, no obtendrás conocimientos nuevos sino que una gran cantidad de información desordenada.

Un ejemplo práctico que puedo dar como ex-alumna, es la búsqueda de referencias bibliográficas para un trabajo final de grado. En Google Académico puedes encontrar artículos bien citados y fuentes de información primaria. Pero si buscas a través de buscadores específicos como ISI Web of Knowledge darás cuenta que es mucho más eficiente y organizado. Son buscadores que te organizan la información, te muestran de forma muy ordenada, esquematizada y clasificada. Además puedes guardar e insertar la información en tu trabajo de acuerdo con las normativas de citaciones bibliográficas.

Los educomunicadores deben ser los expertos en organizar y transmitir la información de forma lógica, coherente y fiable. Han de conocer todos, o por lo menos los principales, sistemas de comunicación y búsqueda de información web, para entonces utilizarlos en sus clases y poder recomendarlos a sus alumnos. Un educomunicador ha de ser el guía para los estudiantes, ayudándolos en no perderse en tamaño caos informativo que hay en los medios virtuales.


Referencias

Fernandez Borras, J. (2013). Millora per un sistema d’ensenyament – aprenentatge més interactiu i l’avaluació de bones pràctiques. Observatori de la Innovació Docent. Universitat de Barcelona.  [on line]: <http://www.ub.edu/oid/content/millores-un-sistema-d%E2%80%99ensenyament-aprenentatge-m%C3%A9s-interactiu-i-I%E2%80%99avaluaci%C3%B3-de-bones-pr%C3%A0ctiq>
Pereira Rosa, C. (2013). Río+20 y el Desarrollo Sostenible – Una visión desde otra perspectiva. Trabajo Final de Grado de Ciencias Ambientales. Universitat de Barcelona.
Torrella, J.R. (2013). Video: Els clickers com a eina d’avaluació contínua en els seminaris de biologia animal. Portal de Bones Pràctiques Docents. Universitat de Barcelona. [on line]: <http:/www.ub.edu/bonespractiquesdocents/index.php/ca/metodes-i-activitats/activitats-d-avaluacio/37-els-clickers-com-a-eina-d-avaluacio-continua-en-els-seminaris-de-biologia-animal>
UN & Brazilian Government. (2012). Rio Dialogues. [on line]: <http://vote.riodialogues.org>

Reducir gastos en desplazamientos internos fomentando las videoconferencias.

Epson Ibérica, S.A.U. es una compañía dedicada a la investigación, desarrollo, fabricación y comercialización de impresoras, escáneres, productores de discos, rotuladoras, proyectores multimedia, consumibles y soluciones para el punto de venta. De acuerdo con la empresa los beneficios de hacer videoconferencias que influyen directamente en los gastos, que tu empresa puede notar una reducción notable de los costes serían:

  • ImagenNo importa la distancia, eliminamos un tiempo gastado en el trayecto y los costes de transporte.
  • Da la posibilidad de hablar “cara a cara” con los clientes de una forma mucho más constante.
  • Evita posibles malentendidos con los clientes, cosa que los mensajes de texto suelen crear.
  • Favorece y aumenta la productividad de los equipos de trabajo
  • Maximiza el tiempo de empleados y directivos
  • Fortalece la comunicación interna y la interacción entre diferentes departamentos, oficinas o sedes de la misma empresa.
  • Mejora los sistemas de información y comunicación de la empresa
  • Acelera el proceso de toma de decisiones y resolución de problemas
  • Permite a las PyMEs la posibilidad de globalizarse.
  • Elimina las barreras lingüísticas, proporcionando a los interlocutores más pistas al permitir acompañar visualmente conceptos más difíciles de explicar.

Para leer todo el artículo de EPSON, consultar la página de su blog.

The Horizon 2020

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Horizon 2020 es el mayor programa de investigación e innovación de la Unión Europea con casi € 80 mil millones de fondos disponibles para el periodo 2014-2020, e inversiones privadas. El programa promete más avances, descubrimientos y primicias mundiales mediante la adopción de las grandes ideas del laboratorio al mercado.

Es el instrumento financiero de la Unión para la innovación, una iniciativa emblemática de Europa 2020 dirigida a asegurar la competitividad global de Europa. Visto como un medio para impulsar el crecimiento económico y crear puestos de trabajo, el programa cuenta con el respaldo político de los líderes de Europa y de los miembros del Parlamento Europeo. Estos estuvieron de acuerdo en que la investigación es una inversión en nuestro futuro y así lo puso en el centro del plan de la UE para el crecimiento y el empleo inteligente, sostenible e integrador.

Mediante el acoplamiento de la investigación y la innovación, el programa está ayudando a lograr esto con su énfasis en la excelencia científica, liderazgo industrial y afrontar los retos sociales. El objetivo es garantizar que Europa produce la ciencia de clase mundial, elimina las barreras a la innovación y hace que sea más fácil para los sectores público y privado trabajen juntos en la innovación.

Horizon 2020 está abierto a todo el mundo, con una estructura simples que reduce la burocracia y el tiempo para que los participantes puedan centrarse en lo realmente importante. El Programa Marco de Investigación e Innovación se complementará con nuevas medidas para completar y desarrollar el Espacio Europeo de Investigación. Estas medidas tendrán como objetivo la eliminación de las barreras para crear un auténtico mercado único del conocimiento, la investigación y la innovación.

Más información sobre el programa en la web: http://ec.europa.eu/programmes/horizon2020/en